Öğrenme Sanatı
Büyük Fikirleri Anlamak
Kai Niebert, iyi öğretim, öğrencilerin zaten sahip oldukları bilgilerle kendi bağlantılarını kurabildikleri zamandır, diyor. Eğitim araştırmacısı, günümüzde öğretimin nasıl yürütüldüğüne ve özellikle lise düzeyinde nasıl geliştirilebileceğine bakıyor.
Bilgi insan beynine nasıl girer? Bu, ister öğrenci ister öğretmen olsun, hepimizi ilgilendiren bir sorudur. Ve bu, eğitim profesörü Kai Niebert tarafından yürütülen araştırma projelerini öğretme ve öğrenme etrafında yönlendiren sorudur. Uzun zamandır kaz ciğeri paradigması hüküm sürdü: zeka, bir kazın midesine yiyecek pompalanması gibi, beyni bilgiyle doldurarak elde edilir.
Çoğunlukla geleneksel bilgi sunumu Her şeyi bilen öğretmenler, bilgeliklerini doğrudan doğruya, dikkatle dinleyen, ayrıntılı notlar alan ve daha sonra evde her şeyi görev bilinciyle ezbere öğrenen öğrencilerine aktardıklarından, uygulamada ilke delme, tıka basa doldurma ve öğretmen merkezli öğretim şeklini alır. Ezberlenebilecekleri doğru bir şekilde tekrarlamak için iyi notlar verilir. Bugün bile, özellikle liselerde öğretimin yaklaşık yüzde 90'ı hala soyut bilgi aktarımından oluşmaktadır. Kai Niebert, bazen bunun iyi ve gerekli olduğunu söylüyor. Ancak aynı zamanda bir konuda da net: "Aldığımız yeni bilgi bizimle alakalı olduğunda ve onu günlük yaşamımıza uygulayabildiğimizde ve zaten bildiklerimizle ilişkilendirdiğimizde anlamlı bilgi ortaya çıkar."
Mevcut bilgi üzerine inşa etmek Bu nedenle öğretme ve öğrenme sanatı, halihazırda sahip olduğumuz bilgi tabanına bağlanacak ve bu tabanın içeriğini genişletmeyi, tamamlamayı veya değiştirmeyi başaracak şekilde yeni bilgiler sunmaktır. Niebert, “Öğrenme, kavramların sürekli değişimidir” diyor. Ve değiştirilmesi gereken kavramlar çok bireyseldir, çünkü herkes kendi dünyasını ve kendi gerçekliğini yaratır. Nasıl beynimizdeki bilgi sürekli değişiyorsa – biz hayatımız boyunca biriktirdikçe, bütünleştirdikçe ve bazen de sildikçe, yani içeriği unuttukça – beynimiz de değişir. Bunun nedeni, beynin sürekli olarak kendini yeniden düzenlemesidir: örneğin sinapslar arasında yeni bağlantılar yaratmak. Alman sinirbilimci Gerhard Roth şöyle yazıyor: “Nörobiyolojik bir bakış açısından, öğrenme, nöronal ağların uzun vadeli yeniden yapılandırılmasına, yani mevcut sinapsların güçlendirilmesine veya zayıflatılmasına ve bazen de yeni oluşumlarına dayanır.”
Sinyaller farklı şekilde alınır Beynimizin otopoietik olduğu ve dünya algımızı ve bilgi tabanımızı kendimiz yarattığı düşünülürse, kaz ciğeri öğrenme tarzı başarısız olmaya mahkumdur: öğretmenler sınıfa gönderdikleri sinyallerin her bir öğrenciye aynı şekilde ulaşacağını varsayamazlar. yol. Kai Niebert, "Bilgi aldığımızda olan ilk şey, beynimizdeki -görsel veya işitsel hücrelerimiz gibi- duyu hücrelerinin uyarılmasıdır" diyor. Bu elektriksel uyarılar başlangıçta anlamsız ve içeriksizdir. Beyin, nöronal uyarıları karşılaştırmaya ve birleştirmeye başladığında anlam yaratır. Tüm bunların yol açtığı şey, ilgili kişinin deneyimlerine bağlıdır.
Her insanın kendi bilgi bulmacası vardır Bu nedenle öğretmenlerin gerçekleri ve bilgileri aktarırken yaydıkları sinyallerin farklı alıcılar tarafından alındığını, bunları zaten bildikleriyle karşılaştırdığını ve ardından kendi kişisel bilgi bulmacasına yerleştirdiğini anlamaları önemlidir. Kai Niebert, "Öğrenciler ve öğrenciler sınıfa boş sayfalar olarak gelmezler" diyor. “Aksine, hepsi kendi fikirlerini, kendi ön bilgilerini getiriyorlar.” Ve bu, iyi öğretimin üzerine inşa edilmesi gereken şeydir. Aynı zamanda, kavram yanılgılarının tanınması ve düzeltilmesi ve beyinlerin gereksiz çöplerden temizlenmesi gerekir. Örneğin, Niebert ve ekibi tarafından yürütülen araştırmalar, belirli sekizinci sınıf öğrencilerinin küresel ısınmanın ozon tabakasındaki delikten kaynaklandığına inandığını gösteriyor. Sınıfta küresel ısınma ve önleyici tedbirler hakkında anlamlı tartışmalar yapılacaksa,
Köprüler inşa etmek Bu bulgulara dayanarak, iyi öğretim nasıl görünür? Kai Niebert üç tür öğretim arasında ayrım yapar: birincisi, içeriğin doğrudan öğretmenden öğrenciye, örneğin formüller, diyagramlar veya anımsatıcılar aracılığıyla iletildiği özet. “Bir konunun temel ilkelerini öğretmek önemlidir. Ancak bunları yalnızca soyut terimlerle açıklarsanız, mevcut kavramlara köprüler aramayı öğrencilerin kendilerine bırakmış olursunuz. Bu yöntemin riski, köprülerin hızla çökebilmesidir” diyor Niebert. Yeni ve soyut içeriği mevcut bilgilerle ilişkilendirmede öğrencileri desteklemek daha iyidir – ve ikinci ve üçüncü tiplere geldiğimiz yer burasıdır.
Aldatıcı Benzetmeler Bunu yapmanın bir yolu, örneğin öğrencilerin bir şeyler yapmak zorunda olduğu deneylerle deneyimler yaratmaktır; ya da soyut içeriği hayata geçiren analojiler gibi dilsel imgeleri kullanarak köprüler kurarak. Ancak, yanlış fikirleri iletebildikleri için analojilerin de kendi tuzakları vardır. Örneğin, geçmişte insanlar beyni birbirine geçen dişlilere sahip bir makine olarak görüyorlardı. Bugünün bakış açısından, bu, beyinde gerçekte ne olup bittiği hakkında değil, zamanın mekanik düşüncesi hakkında daha fazla şey söylüyor. Bu nedenle dilsel görüntüler, soyut ve karmaşık içeriği öğretmenin iyi yollarıdır - ancak doğru olmaları gerekir. Niebert, “Bu nedenle, artık geçerli olmayanları belirtmek öğretmenler olarak bizim görevimiz,” diye devam ediyor, “aksi takdirde öğrencilerin zihinlerinde yanlış fikirlerin yerleşmesine yardımcı oluruz.
Dersler? Evet, ama onları iyi yap! Niebert, konu derslere gelince, onlarsız geçinmeyi ne düşünmemiz gerekiyor - ne de düşünmemiz gerekiyor, diyor. Ancak ilgi çekici olduklarından emin olmak ve içeriği beyin dostu bir şekilde tasarlamak ve bölmek önemlidir. "Aksi takdirde, dinleyiciler bir aşamada uyuklayacaklardır." Suçlu, birkaç dakikadan fazla odaklanamayan beynimizdir. Bu süreden sonra, işleyen hafızanın “nefesini yakalaması” ve girdiyi işlemesi gerekir. Bu nedenle başarılı öğretim, bir dizi farklı öğretim yöntemiyle beyin dostu lokmalar sunma sanatıdır.
Tekrarlama işe yarar Yeniyi önceki bilgilerle birleştirmenin yanı sıra, etkili öğrenmenin önemli bir yönü, ister dersin sonunda, ister ev ödevi şeklinde, isterse daha sonraki bir tarihte tekrar geri dönerek olsun, tekrardır. Bunun nedeni, bilginin bellek sistemimizde depolanma şeklidir: Çalışan bellekten ara bellek yoluyla uzun süreli belleğe geçerek, yol boyunca birçok bilgi kaybolur. Gerhard Roth, içerik yalnızca kısa bir süre için orada saklanabileceğinden, öğrenme sürecinde çalışan belleği “darboğaz” olarak adlandırıyor. Öğrenmenin bir diğer önemli yönü de uykudur: Bu, beynin önemli olduğunu düşündüğü içeriğin uzun süreli belleğe kaydırılmasıdır. Yeni edinilen bilgilerin pekiştirilmesi haftalar hatta aylar aldığından, tekrar gözden geçirmek için zaman ayırmaya değer.
Önce temel bilgiler Nasıl beynimizin kapasitesi öğrenmeye ayırabileceğimiz zaman kadar sınırlıysa, doğru şeyleri öğrenmek ve doğru öğrenmek de önemlidir. Bu nedenle Kai Niebert, öğrencilerin daha büyük bağlantıları anlamalarına ve bunları kendi yollarıyla yansıtmalarına yardımcı olmaya yönelik bir öğretim biçimini savunuyor. “Özellikle liseler sadece öğrencileri üniversiteye hazırlamakla kalmamalı, aynı zamanda gençlerin toplumu şekillendirmesine yardımcı olmalıdır. Bu bağlamda, her bir disiplinin büyük fikirlerini anlamaları, Ohm yasasından alıntı yapabilmekten daha önemlidir.” Bu tür temel bilimsel ilkeler arasında “evrendeki madde çok küçük parçacıklardan oluşur”; veya “organizmaların çeşitliliği evrimin bir sonucudur”; veya “tüm organizmalar hücrelere dayanır”. Öğretim için bu, daha azının daha fazla olduğu anlamına gelir. Somut terimlerle: daha az ayrıntı ve daha fazla bağlantı öğretilmelidir. Ve disiplinler arası hatlar boyunca oluşturulan bağlantılar. Kai Niebert örnek olarak karbonu gösteriyor. Kimya derslerinde yanma yoluyla açığa çıkan bir unsur olarak ele alındıktan sonra, öğretmenler bu kavrayışı küresel ısınma veya enerji tartışması gibi konulara bağlayabilirler.
Anlamak Eğlencelidir Niebert, öğretimin amacının, öğrencilerin disiplinlerarası terimlerle düşünebilmesi gerektiğini savunuyor. Bu nedenle, şu anda İsviçre Kanton Eğitim Bakanları Konferansı tarafından Matura sınav yönetmeliklerini revize etmek için görevlendirilen çalışma grubunun bir üyesi olarak, İsviçre'deki okul müfredatının azaltılmasından yanadır. Bununla birlikte, Niebert, genel eğilimin diğer yönde hareket etmek olduğu için duruşunun onun için kolay olmadığını kabul ediyor: "Denek grupları yalnızca daha önce öğretilenleri ve ayrıca öğretilmesi gereken yeni içeriği maddeler halinde sıralıyor." Bu bizim eğitim araştırmacımız için bir anlam ifade etmiyor. Bu nedenle, öğretmenlerin büyük fikirleri öğretmeleri ve bunu canlı örnekler kullanarak yapma esnekliğine sahip olmaları için alan ve zaman yaratmak için müfredatın radikal bir şekilde düzenlenmesi için kampanya yürütüyor. Çünkü, Niebert diyor ki: “Anlamak eğlencelidir. Ve bağlantıları anladığımızda, öğrenmek eğlencelidir.” Sinirbilimin doğruladığı bir bulgu: Başarılı bir şekilde öğrendiğimizde beynimiz opioidleri ve mutluluk hormonu oksitosin salgılayarak bizi ödüllendiriyor. Bu bir gerçek – öğrenmek sarhoş edici olabilir ve sizi mutlu edebilir! Bu makale ilk olarak UZH Magazin , sayı no. 3, 2022.
Thomas Gull, Editör UZH Dergisi
Yazının orijinali için link